Urbane Umweltbildung im Kontext einer nachhaltigen Entwicklung

Inhaltsangabe1. Schulische Umweltbildung neu denken.- 1.1 Probleme schulischer Umweltbildung.- 1.1.1 Einige Ursachen des geringen Erfolges.- 1.1.2 Konzeptionelle Defizite.- 1.1.3 Lokale Perspektiven und ihre Probleme.- 1.2 Anschlußfähigkeiten und Resonanzen.- 1.3 Anpassung an die Schule?.- 1.4 Pluralität der Umweltbildung.- 1.5 Überblick.- 1.6 Umweltbildung und Lokale Agenda 21 in Osnabrück.- 1.6.1 Das Projekt NUSO.- 1.6.2 Umweltpädagogische Anfange im Rahmen der LA 21.- 1.6.3 Inhaltliche Zukunftsperspektiven.- 2. Von der Umwelterziehung zur ,Umwelt-Bildung‘.- 2.1 Klafki: Epochaltypische Schlüsselprobleme.- 2.2 Der Beginn der Umweltbildung.- 2.2.1 Der Lernbericht des Club of Rome.- 2.2.2 Frühe Umwelterziehung.- 2.2.3 Sozialistische Umwelterziehung in der DDR.- 2.3 Vorstufen Ökologischer Bildung.- 2.3.1 Ökologisches Lernen.- 2.3.2 Ökopädagogik und Kritik.- 2.3.3 ,Ökologische Bildung‘ – weitere Ansätze.- 2.3.4 Ein grün-alternatives Bildungskonzept.- 2.3.5 Die ,Erfindung‘ der Umweltbildung.- 2.4 Ökologisch orientierte Bildung.- 2.5 Ökologische Bildungstheorien.- 2.5.1 Anthropologie und normative Pädagogik.- 2.5.2 Systemökologische Pädagogik.- 2.5.3 Kritik des neuen Universalismus der Bildung.- 2.6 Zur Renaissance der allgemeinen Bildungstheorie.- 2.6.1 Bildungspolitische Reformansätze.- 2.6.2 Kritische Bildungstheorie – Allgemeine Bildung.- 2.6.3 Postmodernismus.- 2.6.4 Pluralismus.- 2.6.5 Schlußfolgerung für die Umweltbildung.- 2.7 Umweltbildung in den 90er Jahren.- 2.7.1 Umweltkommunikation.- 2.7.2 Kulturelle Orientierung.- 2.7.3 Ökonomie, Kritik der Ökonomie und politische Bildung.- 2.7.4 Naturerlebnis – Ganzheitliche Bildung.- 2.7.5 Ökoethische Entwicklung.- 2.8 Lokale Umweltbildung.- 2.8.1 Modellversuche in der Stadt.- 2.8.2 Exkurs: Die Stadt in der Geschichte der Pädagogik.- 2.8.3 Regionales Lernen.- 2.9 Umrisse eines ,integrierten Konzeptes‘.- 3. Partizipation.- 3.1 Partizipation in der Agenda 21.- 3.1.1 Zur Vorgeschichte der Agenda 21.- 3.1.2 Die Rolle der NGOs.- 3.1.3 Drei Dimensionen von Nachhaltigkeit.- 3.2 Partizipation im Plural(ismus).- 3.2.1 Fünfdimensionalität der nachhaltigen Entwicklung.- 3.2.2 Menschen- und Gesellschaftsbild der Agenda 21.- 3.2.3 Naturbild der Agenda 21 und des Nachhaltigkeitsdiskurses.- 3.2.4 Strategien nachhaltiger Entwicklung.- 3.2.5 Leitbilder der nachhaltigen Entwicklung.- 3.2.6 Partizipation und Modernisierung.- 3.3 Partizipation und Bildung.- 3.3.1 UNESCO: Bildung für das 21. Jahrhundert.- 3.3.2 Bildung im ‚Stern der nachhaltigen Entwicklung‘.- 3.4 Stadtentwicklung, Partizipation und Umweltbildung.- 3.4.1 Umweltbildung und Modernisierung der Stadtentwicklung.- 3.4.2 Umweltbildung und Urbanität.- 3.4.3 Pädagogische Möglichkeiten der Partizipation.- 3.5 Städte und Lokale Agenda 21.- 3.5.1 Klima-Bündnis / Alianza del Clima.- 3.5.2 Lokale Agenda 21 in Deutschland – Modelle.- 3.5.3 Bedeutung des Lokalen und Urbanen.- 3.5.4 Bildung und Lokale Agenda 21.- 3.6 Rechte der Kinder und Jugendlichen.- 3.7 Pädagogische Handlungsfelder der Partizipation.- 3.7.1 Partizipation in persönlichen Beziehungen und im Alltag.- 3.7.2 Kinderpolitik – Pädagogik im Interesse von Kindern.- 3.7.3 Partizipation in pädagogischen Einrichtungen.- 3.8 Historische Vorläufer einer partizipatorischen Pädagogik.- 3.9 Partizipationsidee in der Umweltbildung.- 3.9.1 Beispiele.- 3.9.2 Osnabrück.- 3.10 Konsequenzen und Bedingungen.- 4. Konstruktivismen.- 4.1 ,Gesellschaftskritischer Konstruktivismus‘.- 4.2 Methodischer Kulturalismus.- 4.3 Sozialpsychologischer Konstruktivismus.- 4.4 Sozialökologischer Konstruktivismus.- 4.5 Pädagogischer Konstruktivismus.- 4.6 Konstruktivistische Umweltbildung?.- 4.7 Schule, Lokale Agenda 21 und das Problem der Komplexität.- 5. Bildung für eine nachhaltige Entwicklung.- 5.1 Nachhaltige Umweltbildung – der Anfang.- 5.1.1 Leitbild Nachhaltigkeit?.- 5.1.2 Neues Bildungskonzept?.- 5.1.3 Nachhaltige Umweltbildung oder Bildung für nachhaltige Entwicklung?.- 5.1.4 Ethik oder Utilitarismus?.- 5.1.5 Erste Bücher.- 5.2